LECTURA 6 - MODELOS DE ENSEÑANZA II - 19 de Octubre

1. APELLIDOS Y NOMBRE: González Vitero, Andrea

2. FECHA EN LA QUE SE REALIZA LA RECENSIÓN: 19/10/2021

3. DESCRIPCIÓN, ESQUEMA O MAPA CONCEPTUAL

4. CRÍTICA PERSONAL

En este artículo, Gómez profundiza en el modelo Teaching Games for Understanding, modelo propuesto hace más de tres décadas con la intención de dejar atrás la enseñanza tradicional e introducir en el aula el modelo comprensivo, que está centrado en el aprendiz.

Por ello, durante su escrito se centra tanto en los objetivos del TGfU como en las ventajas que tiene llevarlo a la práctica. No obstante, hace especial hincapié en los aspectos que debemos tener cuenta para optimizar su utilidad y evitar los conflictos o problemas que puede traer si no se enfoca con coherencia.

La base de este modelo se centra en la presentación de juegos modificados que se vinculan con tareas analíticas. De esta manera, el objetivo es favorecer el uso inteligente y contextual de los gestos técnicos. Simplificando el deporte (que es el último punto, ya que combina de manera compleja táctica y técnica), se centra en ir en orden progresivo de táctica para de manera un tanto más implícita trabajar la técnica, que muchas veces resulta lo más costoso.

Otro de los aspectos a resaltar es que las estrategias utilizadas para fomentar la comprensión del alumno son el debate y las preguntas que inciten al pensamiento lógico y crítico. De manera directa, esto influye positivamente en las interacciones sociales y en la cohesión grupal, ya que se fomenta también el aprendizaje cooperativo.

Por último, en cuanto a los aspectos que pueden ser negativos, cabe destacar que las chicas y los chicos atienden a preferencias diferentes a la hora de hablar de las modificaciones en los juegos. Las primeras suelen preferir la comodidad y el disfrute con compañeros con los que tengan confianza; mientras que los segundos se mueven más por el nivel de competencia a la hora de agruparse y realizar las actividades. Por otro lado, los niveles de habilidad entre los alumnos son dispares, por lo que habrá que presentar juegos modificados flexibles que se adapten a la capacidad de cada uno, evitando así la frustración, el desinterés o el aburrimiento. Ligado a ello, también es esencial que la simplificación de estas propuestas tenga sentido y guarde coherencia con el deporte al que luego se quiera transferir, porque sino el alumno perderá el interés y no entenderá la finalidad de la tarea.

5. VALORACIÓN PERSONAL

La lectura de este artículo ha sido de gran interés. Tras haber visto en las sesiones prácticas del día anterior cómo se llevaba a la práctica este modelo, he podido profundizar más en él de manera teórica. Gómez expone a la perfección los objetivos y puntos a favor de este modelo y advierte los aspectos que debemos tener en cuenta como docentes a la hora de programar sesiones bajo este modelo pedagógico.

Por otro lado, comparándolo con las lecturas de mis compañeros, he visto grandes similitudes y he reforzado las ideas y bases que defienden este modelo.

Sin duda, son muchos los aspectos a tener en cuenta pero llevar al aula esta metodología evitando la enseñanza tradicional es una de las mejores cosas que puedo hacer como docente, y vivenciarlo durante este último curso de universidad me ayuda a interiorizarlo y automatizarlo.

En definitiva, es esencial centrarnos en el alumno y en su comprensión, porque solo así se optimizará el aprendizaje significativo.

6. BIBLIOGRAFÍA

• Devís, J. D. (2007). La iniciación en los juegos deportivos: La enseñanza para la comprensión. Expomotricidad.
• Giménez, A. M. (1999). Efectos de la manipulación de las variables estructurales en el diseño de juegos modificados de invasión. Revista Digital EFDeportes, 4.
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• Gómez, R. S., Devís, J. D., & Adelantado, V. N. (2014). El modelo Teaching Games for Understanding en el contexto internacional y español: una perspectiva histórica. Ágora para la Educación Física y el Deporte, 16(3), 197-213.
• Gómez, R. S. (2015). Voces desde los juegos modificados: ¿de qué nos advierten los jugadores cuando aprenden con el modelo Teaching Games for Understanding? Revista española de Educación Física y deportes, (410), 57-68.
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• Montero, P. R., & Extremera, A. B. (2019). Metodologías activas en ciencias del deporte. (pp. 364-384). Wanceulen.
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